上海中学校长：在中学里完成教学的“私人定制

大学混合教学由来已久，但中学混合教学是去年疫情期间开始的。虽然早已恢复正常教学，但半年左右的混合教学给中学教学带来了许多探索和反思，甚至给中学教学带来了微妙的变化。如何为学生提供学习资源和支持以满足不同兴趣的发展？如何进行过程评价？如何辨别哪些教育内容可以真正对学生有益，又不会违背教育的本质？教育工作者还有很大的思考空间。

尝试

共享课程资源以最大限度地提高教师和学生的利益

一些日前，上海中学将多年积累的教学课程图书馆向全国中学开放。很多人对此感到疑惑：老师们辛勤耕耘、辛勤耕耘积累的宝贵资源，就只是公之于众？作为信息化标杆学校，此次疫情期间开展的大规模线上教学，为学校积累了大量经验，混合教学带来的无国界分享、互动、探索也带来了诸多启示。

上海中学的混合教学通常是指学生通过观看录制课程完成学习，辅以教师在线问答和作业批改的在线教学过程。比如在数学方面，数学教研组组长王永清就是录制节目的“导演”。他合理划分了所有的录制和拍摄环节：有的老师负责寻找数学建模材料，有的负责咨询数学文化内容，有的负责设计、制作录制的课件，有的负责准备作业和探索题.然后，按照学校的统一部署，整合他们开展高质量的录制活动。

疫情期间，上海中学同时开设4个录播教室，学校信息化建设水平大幅提升。在线教育的价值得到广泛认可，留下了许多宝贵的视频资料。基于此，学校建立了课程资源库，作为各教研组备课、润色的重要资料之一。

互联网精神的本质是开放和共享。开门办学，适时向全国开放学校资源库，共享资源。最大的受益者是学校本身。在多年的教学和听课过程中，我深深体会到，教师教学离不开对学校文化的认同。教师讲课的内容也应根据学生的学习情况而定。从这个角度来看，仅仅通过听课或看教材，很难提高教师自身的教学水平。 “开放”的更大价值在于，教师可以通过聆听、评论、讨论的过程，在某一点上受到启发和感动。

数据库的建设对上海中学一代又一代青年教师具有深远的意义。通过这些教材，他们走出校门后就能迅速成长，真正站在上海中学的讲台上。从唐生昌的老校长开始，上海中学一直鼓励青年教师在高三站上讲台。目前，上海中学三年级组有很多刚毕业的青年教师。他们的快速成长，也倒逼着资深教师的不断提升。

调查

让学校看到学生自主学习的潜力和热情

一名上海一名中学生在去年在线教学中独立完成了三个数学研究项目。她说，这是因为隔离期让她有更多的时间和精力专注于数学研究；上海中学模特社负责人，队员们在疫情期间挑战更高难度的高等数学学习；还有一个学生是“数学迷”。他成功地利用网络资源自学了线性代数和微积分……

这些学生的成长和收获，源于学校对学生学习方式的新探索。事实上，早在疫情爆发之前，学校就率先在国际部推出了混合式学习模式。这种学习方法以能力为导向，引导学生思考什么最适合自己，让学生学会选择。学生可以制定自己的学习计划，提高时间管理能力，加强自学、信息收集、团队合作、批判性思维等。

疫情期间，混合式学习方式在全校推广并已成为在线教学的主要方式之一。令人欣慰的是，师生们发现，中学生数学学习有了全新的面貌。

混合式学习将学生自主学习与教师组织教学相结合，在线教学与面对面教学相结合，教学效果良好。来自上海中学总部和国际部的6名学生运用科学研究的方法研究了学生对在线课堂数学教育的反馈。结果发现，在线混合式学习不仅没有影响学生的学业发展，反而增加了学生在线数学学习的活跃度和自主性。

但我们也要看到，混合学习还处于探索阶段，还有很多环节需要讨论和完善。例如，录制和广播教学应该是在线学习的主要方式。这是因为直播教学方式还存在很多弊端，比如无法督促学生养成良好的学习习惯，无法在学生之间形成同伴交流。此外，如何进行在线教育评价也是教育界公认的问题。

一种可能性

数据“运行”以满足个人学习需求

如何使用互联网进行教学和学习的优势？对此，教育界也存在争议。有学者认为，教育信息化就是要搭建公共信息平台，提供海量教学资源，保障每个学生的基本学习需求。在我看来，信息化校园建设的最终目的是让每个学生都能通过平台获得自己需要的资源，从而获得进步。也就是说，教育信息化应该更大程度上满足学生“私人定制”的学习需求。

文章来源：《中学数学教学参考》 网址: http://www.zxsxjxckzzs.cn/zonghexinwen/2021/0824/698.html